CONTEXTOS Abriendo brecha, personas con discapacidad en la educación en México

Intercreando sistemas de información en la universidad

Elvira Álvarez Mendoza
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
maria_alvarez@cuaed.unam.mx

SSi bien en el país hay avances en el ámbito educativo, las acciones aún son insuficientes para responder a las necesidades de la población sobre todo en cuanto a recursos humanos calificados para atender, en este caso, a las personas con discapacidad, señaló Francisco Cervantes Pérez, titular de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, al participar en el Primer Encuentro Iberoamericano sobre Universidad y Discapacidad.

Ante ello, subrayó la necesidad de formar a las personas que requieren atención especial, pero también a quienes vayan a impartirla para que lo hagan con calidad, de tal forma que cuando la Universidad otorgue un título o un grado no importe qué camino haya seguido el alumno, cuente con la educación adecuada.

Agregó que, en algunos casos, persiste el paternalismo, por lo que en colaboración el Gobierno del DF y el Bachillerato a Distancia de la UNAM (B@UNAM) trabajan en un programa especial para un grupo de personas con problemas auditivos, ya que deben romperse barreras como las del lenguaje. “Por ello, se busca un programa para atenderlos, darles las condiciones y los elementos para que su desempeño sea sin ninguna limitante y cuando lleguen a la educación superior su actividad pueda ser también del mismo nivel”.

Así, ejemplificó que la CUAED, desde hace algunos años, incursiona en pruebas especiales en la elaboración de materiales didácticos asequibles a todo tipo de usuario. Para ello, se han enriquecido algunas de las Unidades de Apoyo para el Aprendizaje, que apoyan de manera extracurricular a los alumnos, con subtítulos y alguien que explica la clase con el lenguaje de señas.

Francisco Cervantes propuso que estos repositorios de materiales didácticos no sean exclusivos de la entidad o institución que los desarrolle, “deberían ser de acceso libre para que todo mundo los pueda usar”.

Por otra parte, informó que se trabaja en la puesta en marcha de proyectos integrales para ampliar la oferta educativa a personas discapacitadas, misma que desde su perspectiva debe incluir el nivel medio superior, superior y educación continua.

Asimismo, planteó la creación de diplomados que sean la base de programas formales de especializaciones o de posgrados para dar a los alumnos formación de grado y no de extensión del conocimiento. Éstos deben considerar un aprendizaje que le permita al alumno entender los problemas que ocasionan las diferentes discapacidades, mostrar que éstas no son limitantes y hablar de cómo las personas lo han resuelto y además debe permitir, con base en toda esta formación, generar un plan de desarrollo para sus carreras.

Además, Francisco Cervantes señaló la falta de grupos interdisciplinarios que colaboren en preparar a las personas con necesidades especiales desde la educación a distancia. “Es decir, que diseñadores pedagógicos, comunicadores gráficos, programadores e integradores, entre otros, tengan una formación especial que les permita generar materiales para los estudiantes que requieren ayuda especial”.

Por lo anterior, reiteró que no se tiene que cambiar todo el modelo educativo, sino hacer énfasis en algunos aspectos, en este caso debería estar en los procesos de enseñanza-aprendizaje y los materiales didácticos. En este sentido, informó que hace pruebas de adecuación de los materiales del B@UNAM para que puedan ser utilizados por débiles visuales, personas con sordera y con problemas motores.

Para concluir aseguró que el Primer Encuentro Iberoamericano sobre Universidad y Discapacidad es una invitación a que la academia, los gobiernos, estatal, municipal, federal y las empresas participen en proyectos de este tipo en beneficio propio.

Experiencia exitosa

Jorge Santiago Jacinto, quien colabora en la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, habló sobre su experiencia educativa y laboral al ser sordo.

Señaló que entre los retos que deben vencer las personas discapacitadas para integrarse a las aulas está contar con un mayor número de profesores capacitados para atender a este tipo de alumnos, ya que quienes padecen discapacidad auditiva enfrentan muchos obstáculos, mitos y falsos conceptos.

Hay una idea extendida, dijo, de que las personas sordas pueden leer y comprender correctamente documentos escritos de carácter general. Esto no es cierto en la mayoría de los casos, debido a que el vocabulario de una persona con déficit de audición no se encuentra en el mismo nivel que el de un oyente, por lo que la lectura representa una de las barreras de comunicación más graves con las que se encuentra el alumno sordo y ello marca una clara desventaja al acceder a la enseñanza.

Por ello, un sistema de educación a distancia para sordos en el nivel medio y superior puede ser una opción que fortalezca la enseñanza entre quienes padecen discapacidad auditiva. Ante ello, ha trabajado en una propuesta para facilitar la adaptación de contenidos docentes basados en texto, expresiones, estructuras gramaticales y la lengua de señas mexicana con un modelo de trabajo multidisciplinario y colaborativo. (Ver Boletín SUAyED, número 12)

Para concluir señaló que en México se han emprendido diversas acciones como parte del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, con el que se busca promover y fortalecer el desarrollo de los alumnos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, sin embargo, aún falta mucho por hacer para satisfacer la demanda en esta área.

En Guadalajara

Manuel Moreno Castañeda, rector de la Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara y director general del Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD), destacó la incongruencia de vivir un impresionante avance del conocimiento científico y tecnológico que, a la vez, genera un entorno social excluyente.

Sin embargo, agregó que la exclusión no es un problema meramente tecnológico y pedagógico, ni arquitectónico, es mucho más complejo. “Lo vería en tres dimensiones que tienen que ver con los modelos educativos, la organización y gestión institucional, pero también con cada persona y sus propias estrategias educativas, por lo que las soluciones deben enfocarse a un modelo educativo incluyente”.

Al hablar de este problema, dijo que se ha observado que entre los principales factores de exclusión se encuentran las condiciones socioeconómicas, el origen étnico, la cultura, el género, la situación geográfica, la capacidad del personal y el acceso a las tecnologías. En el caso de la Universidad Virtual, este problema se relaciona con el acceso a las tecnologías.

En este sentido, Manuel Moreno precisó que debe manejarse un concepto de educación inclusiva, entendida como una política educativa que oriente y propicie situaciones para acceder y construir aprendizajes que lleven a una mejor calidad de vida para todos, que se puedan superar las desigualdades entre privilegiados y excluidos, políticas que deriven de estrategias que incidan en las causas y alivien las consecuencias de políticas sociales injustas, más allá de mera compensación se requiere de servicios educativos con equidad que signifiquen igualdad de oportunidades para todos.

Así, uno de los proyectos impulsados para hacer frente a la exclusión es el de Casas Universitarias, instalaciones administrada por la propia comunidad que se encarga de mantenerlas, de cuidar la conectividad, los materiales educativos, mientras la Universidad presta los servicios educativos para beneficiar a las personas que viven fuera de Guadalajara, incluyendo a discapacitados. En dichas casas, además de los cursos formales se imparte educación continua, asesorías, son espacios para cursos, talleres y de apoyo administrativo.

En el transcurso del tiempo se ha observado que los sistemas educativos en ambientes virtuales no pueden avanzar mucho por sí solos, lo mismo que los presenciales. Por ello se trabaja en una modalidad que reúna las ventajas de las dos o más modalidades que puedan surgir para que las personas puedan tener más posibilidades de educarse.

Agregó que se ha trabajado con otras instancias en proyectos para discapacitados. Por ejemplo, con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), delegación Jalisco, para apoyar a los alumnos del bachillerato, sobre todo los que tienen discapacidades auditivas, visuales y motoras; también se iniciará otro con 14 personas del Centro de Rehabilitación Infantil Teletón (CRIT). Se trabaja además con el Centro Universitario de la Costa, en un programa especial para estudiantes de primaria y secundaria, así como con el INEA.

En esta mesa participaron también Elizabeth Covarrubias Anaya y Norma Lilia García Silva, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), Jalisco, y Lucía Vignau Ling, del Departamento de Atención a la Discapacidad, de la Universidad Tecnológica de Santa Catarina Monterrey, Nuevo León.