CONTEXTOS Fomentan la cultura emprendedora en la universidad

Intercreando sistemas de información en la universidad

Bruno Sánchez Quiroga
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
bruno_sanchez@cuaed.unam.mx

LLas universidades siempre han estado ligadas con una forma de pensar y de entender el mundo. Sin embargo, un término que no acaba de digerirse en el ámbito estudiantil es el de empresa, palabra asociada con un sistema económico y con una ideología dominante que tiene poca relación frente a los conceptos de los alumnos pertenecientes al sistema educativo de nivel superior en el país.

Pero a veces un término tiene varias acepciones, la Universidad del País Vasco ha puesto en práctica un proyecto cuya finalidad es fomentar una cultura emprendedora teniendo a las universidades como nicho de desarrollo.

Al respecto Andoni Ibarra, investigador de dicha institución española, dijo: “Debemos entender qué significa tener una cultura emprendedora, la cual tiene que ver con un concepto de aprendizaje más abierto, menos reductivo”. En ese sentido se busca fomentar la iniciativa para proponer ideas y llevarlas a la práctica; una manera de hacerlo puede ser al impulsar cualquier tipo de organización o proyecto. Se trata de contrarrestar la pasividad y revertirla con una nueva actitud.

Durante una conferencia efectuada en las instalaciones de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), aseguró que un elemento central en la propuesta son los propios estudiantes, quienes diseñan las políticas públicas. La cultura emprendedora se ha reformulado dentro de las universidades de Europa, tiende hacia modelos gerenciales de gestión, que centra sus objetivos académicos en la transferencia de conocimientos hacia el conjunto de la sociedad. Pero además es resultado de transformaciones basadas en la idea de creatividad, innovación y trabajo en red.

Destacó que el problema es cómo impulsar en las universidades el término emprendizaje, mismo que se ha definido partiendo de dos ideas claves: por un lado el fomento de la enseñanza de la cultura emprendedora tradicional vinculado más al impulso de empresas basado en herramientas que tienen que ver con la enseñanza para la creación de empresas por medio de programas pedagógicos, así como del acceso a redes de contactos para conformar equipos de emprendedores. Esta manera de concebir el emprendizaje presenta dificultades que han sido señaladas recientemente, por ejemplo, concibe de  manera individualista el fenómeno y además resalta la vocación del emprendedor de manera heroica.

Este paradigma además no fomenta la creatividad, por lo que se tiene una forma mecánica de construir el espíritu emprendedor; el proceso de formación se concibe como racional, basado en un plan de negocios estimulado por una personalidad emprendedora, de manera que sólo si se cumplen estos aspectos se tendría la creación de cualquier empresa.

En contraposición existe otro paradigma de la cultura emprendedora que la considera como un proceso holístico, democrático y como resultado de la cristalización de factores complejos; se concibe como un proceso de búsqueda, en consecuencia se ha comenzado a modificar el concepto de emprendizaje y los métodos que deben aplicarse para fomentar la cultura emprendedora en las universidades. Se trata, aseguró, de desarrollar valores articulados en nuevas competencias no solamente creativas sino conceptuales para obtener conocimientos sólidos.

Quién forma a los emprendedores

Es importante entender quién forma a los emprendedores. En este sentido Ibarra mencionó que el nuevo paradigma de la cultura emprendedora concibe una buena parte de las actitudes y de los valores de ese grupo como asociados a elementos e instancias que se sitúan fuera de la universidad como pueden ser la familia o el contexto social. Por lo tanto, obliga a tener una cultura emprendedora más integral “la idea es que se pueden modificar los valores de manera radical por medio de una intervención estratégica”.

Tal intervención se refiere a modificar los valores negativos que los alumnos tienen del emprendizaje, por ello señaló: “Hay que realizar una transvaloración del concepto, ya que no sólo implica contar con recursos económicos sino sobre todo institucionales”.

Destacó que la forma de acercar la idea a los alumnos ha sido por medio de  opciones diversas, entrevistas de sensibilización, una fase de especialización que ayuda al estudiantado a enfrentar acciones emprendedoras de acuerdo con sus intereses. Cabe señalar que no tienen que ser únicamente de negocios, los instrumentos son la realización de macroproyectos vinculados a casos reales de una población.

Posteriormente, las ideas se llevan al terreno práctico por medio de empresas, organizaciones o iniciativas de tipo cultural. Se trata de construir colectivamente y no de manera individual. Lo anterior tiene como objetivo plantear el desarrollo de una carrera profesional basada en el emprendizaje cuyo objetivo es que los alumnos se incorporen a organizaciones ya existentes con una actitud innovadora y transformadora.

Aseguró que la forma de vincular a los alumnos con la sociedad es de dos maneras: una se refiere a la forma tradicional del emprendizaje y otra el fomento de la cultura del mismo, “En la Universidad del País Vasco hemos implementado dos tipos de programas, los magneto que centralizan las actividades como una más de las formativas, únicamente destinadas para la creación de empresas; la otra es por programas radiales que difunden el emprendizaje en diferentes carreras mediante contenidos que impactan en la población estudiantil en las áreas de artes, humanidades, y no necesariamente vinculadas con el mundo empresarial, es una manera diferente de concebir el concepto vinculado más al sentido de la iniciativa como elemento base”.

Destacó que ambos programas difieren en sus costes, beneficios y objetivos, de manera que los programas magneto son fáciles de implementar, evaluar y generan menor resistencia para su implantación, generalmente corresponden a cursos o talleres, paralelos a los planes de estudio.

En cambio, los programas radiales son complejos y es complicado impulsarlos debido a que exigen una estructura de gestión diferente a la de los programas magneto, además requieren la participación de todos los agentes que están interesados en la cultura emprendedora, es decir empresas, organizaciones civiles, profesores y alumnos.

Gobernanza

Andoni Ibarra habló de la gobernanza como un elemento central del proceso de emprendizaje más allá del paradigma empresarial, permite incluir distintas perspectivas sobre el tema, con ello se facilita la legitimación de las acciones que deben tomarse para impulsar los proyectos. Por otro lado, sirve para vincular a la universidad con su entorno regional e introduce la gestión dentro de la misma cultura emprendedora, de manera que genera nuevos planes de estudio.

Un aspecto relevante es el papel que tienen los alumnos en el concepto. Por ejemplo, son ellos quienes toman las decisiones con respecto a contenidos, planes de estudio y sobre la forma en la cual se hace el vínculo con la sociedad por medio de las propuestas.

Mencionó que uno de los objetivos del proyecto es entregar a las autoridades los resultados para ser evaluados y, en su caso, ponerse en práctica, se busca crear un nuevo modelo educativo en el cual se valore la iniciativa, “la idea de interconectividad esta siempre presente por medio de módulos que dejan un 10 por ciento de créditos libres, en los cuales entrarían los contenidos propios del emprendizaje”.

Se trata de organizar grupos de profesores y alumnos por medio de una tutoría con base en proyectos reales apoyados en la movilidad y en aulas experimentales que permitan seguir las clases desde el domicilio, disponer de presentaciones en línea para favorecer la interacción creativa, todas las propuestas son emanadas de los alumnos, tener jóvenes autónomos para generar ideas.

Finalmente, aseguró que de ninguna manera se busca convertir a las universidades en un taller barato para las empresas. Se debe pensar que el resultado de los proyectos debe tener impacto en la solución de problemas reales y no sólo en términos productivistas.