RESEÑA Psicología educativa analiza la cotidianidad de docentes y alumnos

Intercreando sistemas de información en la universidad

Ofelia Eusse Zuluaga
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
ofelia_eusse@cuaed.unam.mx

 

El trabajo realizado por los colegas y profesionales de la educación en el campo de la Psicología Educativa, Miguel Monroy, Ofelia Contreras y Ofelia Desatnik, de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala, refleja su compromiso con la vinculación docencia e investigación; además, recupera el análisis de la cotidianidad de docentes y alumnos en cualquier modalidad educativa.

El libro consta de 7 partes y 24 capítulos, la intención es recuperar las aportaciones principales a partir de los ejes de análisis centrales. Está dirigido a los psicólogos educativos, pero sus contribuciones son válidas y de impacto para los docentes en general en su tarea de promover aprendizajes en sus alumnos, en cualquier modalidad educativa.

La primera parte, analiza los diferentes niveles educativos con sus objetivos, retos y posibilidades, todo ello determinado por políticas nacionales e internacionales, que destacan el paradigma político e ideológico de globalización y orientan el desarrollo del proyecto educativo nacional en sus diferentes niveles.

En la segunda parte Fundamentos Teórico-Conceptuales se recupera el vínculo entre la psicología y la educación, se ubica el objetivo esencial del psicólogo en el estudio de los contextos en que se desarrolla la conducta humana con las aportaciones de psicología conductual Eskineriana, la psicología de Piaget, y la psicoanalítica. Se analiza la psicología Educativa como una disciplina puente entre la psicología y el campo de la educación.

Se hace un análisis sobre las corrientes epistemológicas, conductismo, cognocitivismo, y constructivismo; nos brinda elementos para ubicar diferencias y características generales en un proyecto educativo. Es importante resaltar el análisis que incorpora el autor Miguel Monroy respecto de las aportaciones que la psicología humanista hace a la educación, sobre el dominio afectivo de las personas, las relaciones interpersonales y los valores. Además analiza propuestas pedagógicas ubicadas en diferentes escuelas, como la tradicional, la nueva, la tecnocrática y la crítica, de donde se deriva el papel que desempeñan el docente y el alumno, los contenidos, el método y la evaluación en la corriente seleccionada.

El autor analiza la postura constructivista de la enseñanza y el aprendizaje e incorpora los elementos teóricos y las aportaciones de diferentes disciplinas.

Al mismo tiempo se hace un análisis del perfil del psicólogo educativo, centrado en los problemas que estudia, los escenarios en los que trabaja, las estrategias que utiliza en su campo de acción, etcétera, los objetivos planteados por los psicólogos educativos están en función de la relevancia de los problemas y los escenarios en los que éstos se presenten y su metodología en función de los marcos epistemológicos desde los que se enfoca la realidad estudiada.

Acerca del estudio de la profesión docente se presentan reflexiones sobre el significado y características de las profesiones, ofrece ideas sobre la profesión docente y las idealizaciones que crean la sociedad y el gobierno así como la función de la práctica misma. El estudio se centra principalmente sobre la dimensión emocional de este profesional; enumera algunos factores por los cuales la profesión docente es devaluada socialmente y poco atrayente, la remuneración inadecuada, poca participación en las decisiones que afectan su vida profesional y entorno educativo, políticas desfavorables para mejorar y desarrollar su actividad.

Abre líneas de investigación a partir de algunos cuestionamientos ¿Qué sentido y significado tiene ser docente? ¿Cómo concibe  el docente el mundo globalizado y cómo se relaciona con él? ¿Qué teorías, creencias y valores tiene sobre lo que es educación? ¿Cuál es el papel y la función del docente?

Para ampliar esta pregunta, el autor recupera algunas reflexiones que vinculan la función del psicólogo educativo en su intervención en procesos de formación docente, la concepción que se tiene de educación, enseñanza, aprendizaje y evaluación de los procesos educativos, su actitud, sus representaciones, creencias y valores presentes en su práctica profesional

Las representaciones docentes y su puesta en práctica durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, no se desprenden directamente del diseño de planes y programas sino de un proceso paulatino de reflexión sobre las experiencias docentes en la vida cotidiana.

Esto es posible cuando el docente cuenta con capacidad de enfrentar y administrar los cambios y cuando tiene la capacidad de auto-observarse y reflexionar sobre la propia actuación. El pensamiento del  profesor es un marco explicativo de los procesos de enseñanza y aprendizaje; es un marco referencial integrado por múltiples representaciones. Ubica las creencias docentes en las diferentes escuelas.

Las expectativas del docente son procesos cognitivos que anticipan eventos que pueden suceder, es decir, que el docente mediante actitudes, métodos de enseñanza, lenguaje verbal y corporal se orienta a cumplir lo que espera que suceda. La práctica docente incorpora modelos, métodos y estilos de enseñanza, y los docentes actúan con modelos, métodos y estilos diferentes por medio de tácticas, técnicas, recursos y diferentes estrategias. Los modelos de enseñanza se subordinan al modelo educativo que el docente desarrolla. Los modelos educativos se fundamentan en posturas filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas, son la base teórica metodológica y epistemológica para dar sentido  a lo que es educar.

Los modos de organización, administración y gestión también permiten la comprensión del papel que se espera del docente. Son fundamentales las concepciones sobre hombre, cultura, contenidos disciplinarios, enseñanza y aprendizaje. Se ejemplifican diferentes métodos derivados de los modelos que los originan. Los estilos de enseñanza se relacionan con las escuelas antes mencionadas.

Respecto a la formación docente, se ofrecen elementos teóricos y metodológicos para fortalecer los procesos de la formación y el desarrollo profesional docente, así como la tendencia en los programas y proyectos de formación y desarrollo profesional docente.

En el capítulo 12 “Las Emociones y el Estrés del Profesor”, Ofelia Desantik comenta que el docente es visualizado como un ser integral, donde lo biológico, lo psicomotríz, lo emocional y lo social se interrelacionan permanente, en él, también influye la configuración de sus sentimientos y modos de expresarlos. Emoción y pensamientos siempre van ligados; señala que es una de las profesiones estresantes por la multiplicidad de actividades, y las tensiones continuas que surgen del contacto cotidiano con distintos grupos de personas con los que participa en la acción educativa.

Menciona que las características que tienden a perpetuar el estrés son: el perfeccionismo, la necesidad excesiva de aprobación, la tendencia a ignorar signos físicos y psicológicos del estrés, así como la excesiva necesidad de control.

La autora invita a la reflexión preguntándose en qué medida las condiciones propias de la labor docente, más las características de las instituciones donde laboran, ocasionan un desgaste emocional.

Por último plantea la concepción del profesor como persona integral que piensa siente y actúa, con ello, la necesidad de un análisis continuo de los componentes cognoscitivos, emocionales, relacionales, biológicos y contextuales que lo rodean  y que se entrelazan al tiempo que realiza su actividad docente. 

En el capítulo 13 “De la Motivación a la Autorregulación para el Aprendizaje”, Ofelia Contreras revisa los conceptos básicos de carácter emocional y de personalidad ligados al proceso de aprendizaje, como auto-concepto, auto-estima, motivación y sistema de atribuciones con la finalidad de comprender la importancia de todo ello en el buen desempeño de los alumnos.

Las teorías psicológicas que explican el proceso de aprendizaje, incorporan el concepto de motivación relacionado con el de logro, es un sistema de autorreferencia y las creencias atribucionales, con la intención de comprender la realidad del educando y ofrecer al docente pautas a seguir en su desempeño para cultivar la fortaleza psíquica y lograr la auto-realización cultural.

La motivación se entiende como un constructo hipotético, algo que no se puede ver pero que permite explicar las causas del comportamiento humano; representa lo que determina que una persona inicie una acción hacia el logro de un objetivo.

Se coloca a la motivación en el campo de la cognición y puede llevarse al plano de conciencia para promover que las personas ejerzan control sobre sí mismas, sobre sus acciones en relación con los resultados.

Los constructos de personalidad, como auto-eficacia, auto-estima, sistema atribucional, creencias asociadas al éxito y al fracaso, motivación del logro y valor de la tarea, son un sistema complejo e interdependiente que sostiene tanto a las funciones cognitivas como la ejecución académica.

El manejo adecuado de los factores emocionales y de personalidad, asociados al aprendizaje, cobran gran relevancia para entender las acciones de los estudiantes ante los retos intelectuales y sociales que les presentan las tareas escolares y por el impacto de las representaciones de sí mismo, de las causas de sus éxitos o fracasos, como elementos constitutivos del yo.

La manera como el profesor presenta el tema, las actividades propuestas y el clima que se genere en el salón de clases, son aspectos que impactan los niveles de motivación con que se inicia y desarrolla una tarea escolar.

Para favorecer la confianza y las expectativas positivas, la autora recomienda, partir de los niveles del conocimiento que ya poseen los alumnos, establecer metas claras, concretas, y factibles.

En relación con el valor de los  aprendizajes, Ofelia Contreras propone la vinculación con las necesidades e intereses de los estudiantes, despertar la curiosidad y hacer divertidas las actividades de aprendizaje.

Las “Representaciones de los Alumnos: del Conocimiento, de sí mismos y del Profesor” es un capítulo donde Desatnik analiza las representaciones que el alumno tiene acerca del conocimiento de sí mismo y del profesor.

La manera en que los estudiantes conciben y se representan el conocimiento influye en las formas en que participa en los procesos de enseñanza y aprendizaje, propuestas por el docente en el modelo educativo elegido, en ello intervienen las experiencias escolares actuales y pasadas, los resultados obtenidos y las implicaciones de su incorporación para obtener éxito o fracaso en el logro de los objetivos.

Las representaciones son entendidas como concepciones individuales basadas en la acumulación de la experiencia personal mediante la interacción social, cuyas pautas socio-culturales difieren en cada individuo y grupo social.

El capítulo 15 “La Gestión Escolar y el Psicólogo Educativo”, de Ofelia Contreras, recupera aspectos asociados con la promoción de un clima positivo en las instituciones educativas desde la perspectiva del psicólogo. Desde ésta, es importante retomar el concepto de organización para apoyar a las instituciones escolares en el logro de sus metas.

Las instituciones educativas son prestadoras de servicio y ofrecen conocimientos que las sociedades y culturas consideran valiosos 

Los psicólogos educativos pueden apoyar la construcción de la nueva cultura de las organizaciones educativas, así como a generar un clima favorable para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes y los docentes.

“La Planeación Didáctica” es un capítulo en el que Miguel Monroy señala la importancia de considerar los elementos centrales que conforman el proceso de enseñanza aprendizaje. Fundamenta su propuesta en la afirmación de que “planear” siempre es una expresión particular de una teoría e implica elementos éticos, políticos científicos y tecnológicos.

Considera la planeación como un acto de inteligencia, cuyo propósito es racionalizar la selección de alternativas para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos.

Una planeación didáctica especifica fines, objetivos y metas, planear procesos didácticos conlleva tomar en cuenta varias dimensiones

• El conocimiento del contexto político, económico social, y cultural,
• La dimensión institucional con el conocimiento del contexto, las condiciones y necesidades, así como las intenciones educativas que surgen de la misma institución
• La situación del aula y sus actores

Los componentes de la planeación didáctica parten de los propósitos, las intenciones o los objetivos que responden a la pregunta ¿A dónde se quiere llegar? Estos objetivos son planteados con fundamento en las corrientes epistemológicas del cognocitivismo, el conductismo y constructivismo, de igual manera dentro de las escuelas tradicional, nueva, tecnocrática o crítica.

En la planeación didáctica es necesario considerar los contenidos y su organización, los modelos, métodos y estilos, de enseñanza, los recursos, medios y materiales didácticos, su clasificación y la evaluación del aprendizaje.

En el capítulo 17, “Metacognición”, Ofelia Contreras desglosa la importancia del entrenamiento en procesos metacognoscitivos como un contenido procedimental, central en el proceso de enseñar a aprender, y a partir de ello establecer los posibles vínculos con la orientación psicopedagógica de los programas educativos.

Recupera dos dimensiones en el proceso de la metacognición, uno la capacidad de los aprendices para conocer y manipular sus propios procesos cognoscitivos, (algunos autores han identificado como el aspecto declarativo de la metacognición); y en el otro analiza la autorregulación para el aprendizaje.

Concluye señalando que la metacognición aún no es un área consolidada ni en la investigación, ni en la didáctica, ni tampoco en la actuación de los profesores.

En el capítulo “Diseño de Materiales para el Aprendizaje y el Diseño Instruccional” se cuestiona ¿Qué caracteriza un buen material para el aprendizaje?, ¿Es mejor el material audiovisual? ¿Qué criterios son recomendables para la elaboración del material para el aprendizaje? y se reconoce que el material para el aprendizaje es un apoyo fundamental para su logro, destaca la importancia de que el empleo del material por sí mismo no garantiza la adquisición de los conceptos que deseamos que los estudiantes construyan para sí. Es mucho más importante el diseño instruccional que respalda la acción docente que se ejerce en favor de la construcción intelectual de los estudiantes.

Los materiales didácticos son los medios y recursos que facilitan el proceso de instrucción dentro de un contexto global y sistemático. Desarrollar el material didáctico implica un diseño previo, considerando algunos aspectos dentro de su planeación, así como las situaciones en que se recomienda su uso.

La autora señala que la Psicología de la Instrucción se caracteriza por el estudio del contexto y las condiciones en que tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje, trabaja el desarrollo del campo de la psicología, de la instrucción que nace fuertemente vinculada con la psicología conductual y el impacto por los avances en la psicología cognoscitiva, indicando sus ventajas y desventajas con el apoyo de algunos autores.

La Teoría Heurística de Landa cuyo planteamiento señala que no solo deben enseñarse conocimientos sino a solucionar problemas de manera sistemática y estructurada, es decir, propone la enseñanza basada en problemas.La Teoría de Merril se basa en reconocer la importancia de la consistencia entre la designación de objetivos, la presentación de la instrucción y la evaluación de los resultados.

La Teoría de la Elaboración de Reigheluth, quien pone énfasis en el desarrollo de macroestrategias para la secuencia e interrelación de las materias de un curso, esta teoría se fundamenta en la idea de Ausubel sobre los conocimientos previos como la base para la construcción de nuevos conocimiento.

El diseño instruccional es una de las contribuciones más importantes de la psicología de la educación al campo de la enseñanza, como elemento central de la planeación y como fundamento de la acción docente, se parte del empleo de las teorías contemporáneas del aprendizaje y pretende orientar la practica docente para promoverlo.

“Las Emociones en la Escuela”, de Ofelia Desatnik, hace énfasis en los aspectos emocionales se basa en la importancia de comprender la implicación de las personas, pues se trata de sujetos activos que entran en relación con las demás personas involucradas, este enfoque integra una visión de complejidad de los individuos.

Las emociones se construyen en las relaciones entre las personas, ocurren en contextos relacionales, en la experiencia individual y compartida donde se construyen significados y donde entran en juego habilidades cognoscitivas, socioafectivas, psicomotrices, de lenguaje y valores. Las emociones están directamente relacionadas con el proceso de motivación.

La educación no solo debe plantearse a lo emocional como una vía o un medio para lograr los objetivos académicos sino como un objetivo en sí mismo, atendiendo al desarrollo de la persona, del concepto de sí mismo como alguien valioso y como un sujeto activo que entra en relación con los demás, asumiendo la otredad como una vía de conocerse a sí mismo, a las demás personas y a su mundo.

El capítulo 21 “La Educación Mediada por las TIC” nos dice que la incorporación de las TIC a la educación implica cambios sustanciales en los modelos educativos. Se hace necesario incorporar adecuaciones a la planeación didáctica, a la metodología, a la selección de medios y recursos, a la elaboración de materiales que propicien el estudio independiente y el aprendizaje autónomo.

Es necesario redefinir el papel del docente y de los alumnos, puesto que los procesos de comunicación y de interacción son diferentes pero no por eso menos importantes, ya que representan la base para lograr la colaboración en la construcción de los aprendizajes. Menciona la importancia de la formación del docente en este nuevo paradigma, es obligada para optimizar el proceso y el uso didáctico de las tecnologías

El término Educación a Distancia cumple un amplio campo de métodos de estudio y estrategias educativas, que tienen en común la no presencia física de profesores y alumnos, por lo cual se hace necesario tomar en cuenta las características más sobresalientes de esta modalidad, que le imprimen una dinámica propia a la acción docente en particular y al proceso educativo en general. El vínculo profesor-alumno aparece mediatizado ya que la comunicación basada en materiales y medios propician un diálogo didáctico. En este sentido la mediación pedagógica toma en cuenta que la docencia no es directa sino que se realiza a través de recursos, medios técnicos, dispositivos o estrategias que posibilitan una comunicación ya sea bidireccional o multidireccional

La función que desempeña el docente en esta modalidad, se define como la participación experta y especializada, orientada a satisfacer las necesidades de los alumnos a distancia a través de un diálogo didáctico mediado para promover el aprendizaje autónomo.

Se vuelve necesario resaltar la importancia que cobra la planeación didáctica para esta modalidad. El diseño y la planeación en línea exigen tomar en cuenta importantes consideraciones didácticas, pedagógicas y psicológicas para no caer en la incorporación de la tecnología simplemente para estar a la moda.

Desatnik analiza la evaluación de los estudiantes con distintos propósitos, como el diagnóstico, la ubicación, la selección, la constatación de los resultados obtenidos en situaciones de enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones congruentes con los resultados, los objetivos y con las personas implicadas en dicho proceso.

Se desarrollan diferentes tipos de evaluación: formal, e informal, cuantitativa y cualitativa. Dice que la evaluación formal tiene objetivos definidos basados en la aplicación de instrumentos validados, mientras que la evaluación informal favorece la habilidad del maestro para que comprenda el comportamiento de sus estudiantes, los datos que arroja no son codificados numéricamente.

Destaca la importancia de evaluación cualitativa y cuantitativa señalando que ambas son necesarias, ya que enfocan distintas facetas, así como la forma en que se expresan los resultados de la evaluación. Propone distintas estrategias de evaluación con la observación de que éstas dependen de los marcos epistemológicos presentes en el desarrollo curricular.

En el capítulo 23, “Evaluación del Profesor”, Monroy postula que al evaluar el trabajo docente su fin es reflexionar cómo se puede ir progresando en la actividad cotidiana, en los quehaceres que le competen al profesor, presenta información que evita la confusión entre las responsabilidades y actividades que le corresponden a docentes, académicos, o investigadores.

Da respuesta a cuatro preguntas ¿qué evaluar? ¿Quién evaluará? ¿Para qué evaluar? ¿Con qué instrumentos es pertinente evaluar?

Se enfatiza la necesidad de que los evaluadores tengan capacidad profesional, para que la evaluación sea auténtica justa y racional, permitiendo valorar el desempeño docente con objetividad profundidad e imparcialidad.

En el último capítulo, “La Evaluación de los Procesos Educativos”, se menciona que la acción evaluativa en el ámbito de la educación es diferente de otros contextos, porque está ligada a las condiciones propias, metas e intencionalidad del acto educativo. Las funciones de la evaluación son múltiples y se relacionan con los marcos epistemológicos, desarrollada en tres momentos, inicial, formativa y sumativa.
Reconoce la necesidad de la evaluación, los destinatarios, los procesos que propicia, los resultados que se obtenien durante la aplicación del programa, los resultados a corto y largo plazos, así como los efectos secundarios, la rentabilidad de costos, la responsabilidad social y también la relación oferta-demanda y la continuidad en el futuro.

Se hace necesario cuestionar la evaluación y sus propios resultados como algo definitivo. La acción de enseñar deberá ser tomada como una continuidad, ajuste, reflexión, que ocurre en tiempo y espacio determinado y que tiene la cualidad de que puede realizarse una y otra vez, de manera que se retroalimente de los resultados observados a partir de distintas maneras de evaluación formal e informal.

Reflexión final

Los comentarios anteriores solamente representan casi el enunciado de los problemas que los autores analizan exhaustivamente a lo largo de esta obra

Como pedagoga y como docente (y alguna vez como alumna) me he visto reflejada en sus ejemplos y fundamentaciones aportadas

No cabe duda que se deja entrever la importancia que reviste el trabajo colaborativo, básicamente entre los profesionales, pero también la colaboración y complementariedad entre las disciplinas, en este caso entre la pedagogía y la psicología, que desde sus aportaciones enriquecen la construcción innovadora de probables alternativas de solución a problemas reales de la educación.