CONTEXTOS Necesidad de incidir en la alfabetización ciberdidáctica de los educadores del siglo XXI

Intercreando sistemas de información en la universidad

Dulce Ma. Gilbón A.
Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras
gilbon@servidor.unam.mx

La formación docente puede caracterizarse como un proceso continuo, paulatino, en el cual se adquieren alfabetizaciones diversas. Este proceso multidimensional es regulado por el propio profesor o profesora, quien recibe influencia constante del contexto educativo, político y social en el que esté inmerso/a.

Si bien se ha planteado la necesidad del desarrollo de la alfabetización electrónica, digital o informacional por autores como Shetzer (1998), Bawden (2002), Litwin (2004) y Melaré (2007), entre otros, dicha alfabetización no enfoca el diseño didáctico de cursos en línea, ni de objetos de aprendizaje. Por lo que es necesario atender ese vacío de la formación docente.

De acuerdo con Shetzer (1998), las alfabetizaciones múltiples para el profesor de lenguas son de cuatro tipos:

• funcionales (leer, escribir, entender, hablar en su lengua materna y en al menos otra lengua para adquirir, articular y difundir el conocimiento)
• académicas (ser capaz de leer y entender textos interdisciplinarios, así como analizar y responder utilizando registros adecuados)
• críticas (habilidad para evaluar la validez y la confiabilidad de los recursos informativos a fin de elaborar sus propias conclusiones derivadas de sus indagaciones)
• electrónicas e informáticas (seleccionar y usar herramientas electrónicas para la comunicación, construcción, investigación y aprendizaje autónomo)

La UNESCO promueve las competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) o la competencia que Mastache (2007) llama tecnológica. A ellas habrá que añadir el uso didáctico de los juegos de video, la escritura de ficción, las bitácoras y el diseño de sitios para comunidades de prácticas, tratados por Lankshear y Knobel (2007). Por tanto, es necesario desarrollar habilidades y estrategias pedagógico/didácticas específicas para el diseño de actividades y objetos de aprendizaje para cursos en línea, para modalidades mixtas o híbridas y para tecnologías móviles.

Llamamos alfabetización ciberdidáctica al proceso de adquisición de dichas habilidades por los docentes, formadores y diseñadores de contenido, la cual constituye una dimensión nodal de la formación docente en esta era digital.

El proceso de alfabetización ciberdidáctica se alimenta tanto de áreas disciplinarias como la pedagogía, la didáctica, las TIC y el área de que se trate (ingeniería, biología, enseñanza de lenguas, etcétera) como de las diversas alfabetizaciones a las que se ve expuesto un profesor en su trayectoria docente: computacional, informática, multimedia, etcétera.

La importancia de esta dimensión de la formación docente es que incide en el contexto educativo cuando el profesor se ocupa del diseño didáctico de ambientes virtuales para el aprendizaje y logra propiciar aprendizajes significativos en estudiantes, otros profesores e incluso otros formadores, como se aprecia en la figura 1.

Así, la alfabetización ciberdidáctica avanza y se fortalece constantemente con base en el uso de cada nueva tecnología, herramienta o recurso digital para el diseño de actividades destinadas a la construcción del conocimiento por alumnos, docentes y formadores. Para lo cual el profesor estructura el espacio de conocimiento y utiliza estrategias didácticas específicas.

  

Los educadores que han transitado por un proceso de alfabetización ciberdidáctica, de manera autodirigida o por medio de cursos o talleres, logran promover interacciones exitosas (con el contenido y con otros participantes y tutores en colaboración o de forma autónoma, mediante recursos y herramientas en línea LMS, foros, chats, SecondLife, etcétera), incidiendo con ello en el contexto educativo.

En los datos obtenidos por Gilbón (2008), hay indicios claros de varias etapas de este proceso. En la etapa inicial de la alfabetización ciberdidáctica de las formadoras estudiadas, llamada cibernáutica, han desarrollado la capacidad para navegar en la red, identificar, evaluar, clasificar sitios de interés para los cursos que imparten, los cuales posteriormente son incluidos en un curso en línea para facilitar el trabajo de los participantes.

Esta primera fase de su alfabetización orientada a la docencia no es trivial, requirió mucho tiempo y esfuerzo, y representa un ahorro de tiempo para los aprendientes, por lo que debe ser valorada. Esta etapa tiene similitud con la llamada alfabetización informática descrita por Bawden (2002), desde su mirada de bibliotecólogo, sólo que este autor no enfoca el uso didáctico que hacen los docentes de los recursos digitales.

Una etapa posterior en dicha alfabetización, así como un posicionamiento en enfoques constructivistas, o más específicamente construccionistas, conduce a los docentes/formadores a solicitar a sus aprendientes no sólo la navegación, sino la búsqueda de información en la red, para lo cual pueden brindar orientación, tips, acceso a criterios para la evaluación de sitios, etcétera, conforme a su propia experiencia como cibernautas.

Fue identificada también una tercera etapa, en la cual las formadoras han incorporado software de acceso libre (por ejemplo, Writeboard, Slidestory, Audacity, etcétera)y recursos electrónicos de última generación como los blogs, wikis, o los podcasts para la formación docente tanto en cursos híbridos como en la modalidad a distancia.

Durante 2009 fue posible corroborar la pertinencia de dichas etapas, durante la planeación y grabación de la serie “Ciberestrategias para la enseñanza de lenguas” desarrollada para la Barra de TV Educativa Mirador Universitario, pues los profesores participantes y el público televidente lograron situarse en alguna de ellas en cuanto a su uso de algunos recursos de Internet como wikis, podcasts, evaluación en línea, Web Poster Wizard y Moodle. Los programas de dicha serie se pueden ver en el sitio http://ced.cele.unam.mx/ciberestrategias

Por lo tanto, es posible afirmar que existen distintos estadios o etapas de la alfabetización ciberdidáctica en la trayectoria profesional de un docente/formador en los cuales se va apropiando de diversas estrategias didácticas para el diseño de actividades con cada uno de los distintos recursos de Internet y la www que van explorando e integrando a su práctica.

Es importante destacar que los docentes y formadores, conforme a su desarrollo profesional, investigan, experimentan y llegan a teorizar respecto al uso didáctico de algún recurso o herramienta, en la medida en que deciden profundizar en dicho uso y socializar su conocimiento. Si bien este tránsito puede ser paulatino.

La relevancia de la alfabetización ciberdidáctica es que permite a los docentes diseñar entornos de aprendizaje digital que reúnan las condiciones idóneas para la construcción del aprendizaje, por ejemplo arquitectura o estructura didáctica, propuestas de actividades con estrategias didácticas conscientemente elegidas por ellos del abanico de posibilidades a su alcance, y sobretodo conforme a un modelo pedagógico acorde a esta era del conocimiento.

Referencias

– Bawden, D. (2002) “Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital”. Anales de Documentación, No. 5, pp. 361-408. Traducción de Piedad Fernández Toledo con permiso del autor.
– Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes. (2008) UNESCO. Disponible en http://www.eduteka.org/estandaresDocentesUnesco.php [Consultado el 13 de abril, 2008]
– Gilbón, A. DM. (2008) Alfabetización didáctica para formadores. Disertación doctoral no publicada. México: UNAM.
– Lankshear, C y Knobel, M. (2007) A New Literacy Sampler. New York: Peter Lang.
– Litwin, E. (2005) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu.
– Mastache, A. (2007) Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Buenos Aires: Novedades Educativas.
– Melaré, D. (sf) Tecnologías de la inteligencia. Gestión de la competencia pedagógica virtual. Madrid: Popular.

– Shetzer, H. (1998) “Electronic literacies: Bridging the gap”. Paper presented at the 1998 Conference of Teachers of Speakers of OtehrLanguages, Seatyle, WA Retrieved on July 19, 1999, from http://www.eslplanet.com/tesol98/electlit.html