CONTEXTOS Presentación de libro sobre experiencias educativas con recursos digitales

Las telecomunicaciones, venas de la sociedad de la información

Ofelia Eusse Zuluaga
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
ofelia_eusse@cuaed.unam.mx

El libro Experiencias educativas con recursos digitales: Prácticas de uso y diseño Tecnopedagógico tiene como antecedente, el publicado en 2009 Aprender y enseñar con TIC en educación superior: contribuciones del socioconstructivismo, que respondía al propósito de analizar cómo intervienen las herramientas telemáticas e informáticas en los procesos de construcción del conocimiento y cómo pueden mejorarse las formas de aprender y enseñar con su apoyo.

Debe señalarse que el libro forma parte del proyecto de investigación El Uso de Entornos Virtuales como Apoyo para la Enseñanza Presencial: Diseño y Validación de un Modelo Instruccional con Estudiantes de Psicología Educativa, cuyo objetivo es un estudio diagnóstico (DX) sobre la incorporación de las TIC en las prácticas educativas en la Facultad de Psicología de la UNAM, particularmente entre alumnos y docentes del área de psicología educativa; por otro lado, el desarrollo de modelos de diseño educativo con el componente tecnológico que da la pauta para la elaboración de propuestas didácticas, materiales e instrumentos de evaluación para la enseñanza mixta y diferentes niveles educativos.

Un aspecto a destacar es el prólogo de César Coll que ubica el diseño tecnopedagógico, como referente de la práctica educativa, ya que orienta las prácticas de docentes y alumnos con los recursos y herramientas que proporcionan las TIC y que deben tomar en cuenta la naturaleza y características de las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como la evaluación, consideradas desde el diseño tecnopedagógico. Menciona la importancia de considerar las características concretas de las TIC que se seleccionan, porque varían en sus posibilidades de procesar, transmitir y compartir información, lo cual impone restricciones en el desarrollo de las actividades de docentes y alumnos.

Los 13 capítulos que integran el libro, tratan grandes núcleos de reflexión, experiencias y propuestas educativas con la integración de las TIC.

Usos y apropiación de las TIC en estudiantes universitarios. Se inicia con un estudio DX de conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los estudiantes de la Facultad  de Psicología, respecto al uso de las TIC para el aprendizaje. Las condiciones para el acceso a la infraestructura tecnológica, tanto en forma personal como en la institución, tienen que ver con el proceso de alfabetización digital, y las reformas curriculares lo toman en cuenta en su propuesta innovadora de la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje (PEA), con la participación directa del docente en la concreción de un cambio didáctico, lo cual conduce a su propia formación en el uso didáctico de las TIC.

Usos y niveles de apropiación de las TIC con fines de enseñanza en profesores universitarios de Psicología Educativa. El estudio realizado con un grupo de profesores universitarios de una universidad pública, responsables de enseñar contenidos psicológicos en últimos semestres, muestra que el claustro docente se enfoca al manejo de nociones básicas de TIC con fines educativos, solo algunas se insertan en los enfoques de profundización y generación de conocimientos. La institución no ofrece las condiciones para el acceso y apropiación de las TIC, ni en los espacios personales de trabajo ni en las aulas. Cada docente tiene que gestionar por su cuenta los recursos tecnológicos, además de la carencia de apoyo técnico en el manejo de equipo en aulas.

Se requiere de políticas y acciones institucionales que deriven en una idea clara de cómo incorporar las TIC al currículo para transformar las prácticas educativas y formar a los docentes para la inclusión explícita de éstas al currículo formal, con una innovación didáctica y actualización de contenidos.

Es importante abarcar los saberes teóricos, prácticos y reflexivos en la formación de los docentes, para construir propuestas didácticas propias del contexto disciplinar y tecnológico centradas en el alumno.

Competencias para el acceso y manejo de información digital: Evaluación de alumnos de secundaria. Se busca identificar el uso cotidiano que hacen los estudiantes de las TIC, con fines de recreación, comunicación y educativas, en un proceso susceptible de desarrollar el pensamiento crítico y creativo, este último no se produce en los adolescentes, pues carecen de competencia de búsqueda, acceso y selección de la información relevante y de su tratamiento con fines de aprendizaje, lo cual conduce a pensar en la necesidad de la intervención educativa, mediada e intencional, de una enseñanza de la competencia para el manejo de la información digital.

Existe diferencia al evaluar este nivel de competencia entre secundarias participantes (privadas y públicas), referidas a la desigualdad de condiciones y posibilidades para acceder a la comunicación, de igual manera, hay también una brecha idiomática, ya que el inglés es el que predomina en la red. Por ello, deben crearse situaciones de aprendizaje contextualizadas, que conduzcan a la reflexión y a la construcción situada del conocimiento.

Se requiere de estrategias que les permitan una planeación respecto a lo que se quiere localizar, establecer hipótesis de búsqueda, poseer criterios para evaluar páginas Web e identificar la ideología que las respalda. Enseñar a los estudiantes a aprender a aprender con apoyo de las TIC, para resolver de forma autorregulada sus procesos mentales y las habilidades relacionadas con la búsqueda, evaluación y sistematización de la información.

El b-learning en contextos educativos universitarios. Posibilidades de uso. Se Presentan y definen las posibilidades de b-learning, desde una perspectiva constructivista social; va más allá de una conceptualización simplificada del aprendizaje mixto en el que solo se incorporan recursos de las TIC a las experiencias escolares.

Además, se plantea la complementariedad de las modalidades, considerando el papel del docente, los contenidos y alumnos, mediados por las TIC en el sentido Vigotskiano, con la premisa de que las actividades cognitivas e intercognitivas entre docente y alumnos, pueden potenciarse, amplificarse y distribuirse simbólica y socialmente.

Asimismo, se muestran algunas experiencia basadas en el uso de plataformas de gestión del aprendizaje y software social, situaciones de aprendizaje colaborativo mediado por TIC y con formatos de aprendizaje basado en problemas y proyectos.

Los docentes deben considerar aspectos como las características de la población, los recursos tecnológicos con los que cuenta, características de los contenidos y las competencia a desarrollar, el esquema teórico conceptual en que se fundamenta la propuesta y que constituye la base para el diseño tecnopedagógico.

Se requiere de la formación del docente, tanto en el uso de las TIC, como en el diseño y planeación psicopedagógica, unido a la formación para las habilidades de asesoría y tutoría y la promoción de la comunicación, tanto sincrónica como asincrónica.

Una experiencia b-learning enfocada a la construcción colaborativa de WebQuest, con estudiantes de posgrado de Psicología y Pedagogía. El aprendizaje bimodal representa una estrategia potente de innovación curricular en la medida que incorpore experiencias educativas mezcladas en el entorno que posibilite la construcción del conocimiento compartido y la colaboración para el desarrollo de proyectos educativos.

Se presenta una experiencia de construcción colaborativa de proyectos WebQuest, con seis equipos de estudiantes de posgrado de pedagogía y psicología que participaron en un entorno b-learning diseñado en la plataforma Moodle. Incorpora el análisis de rúbricas de autoevaluación individual y por equipos, para valoración de la plataforma y del propio proceso colaborativo.

La WebQuest es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado, que implica indagación a través de la red; se le presenta al alumno una situación problema con un conjunto de recursos de Internet, para promover el pensamiento crítico. La Web 2.0 (blogs, Wikis, redes sociales) permite ampliar las posibilidades de la WebQuest.

El desarrollo de competencias para la investigación educativa en el nivel universitario: una experiencia apoyada por ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). Se presentan los fundamentos teóricos y las características y resultados de un estudio con alumnos de noveno semestre de la licenciatura en Psicología de la UNAM.

Una indagación evaluativa aplicada a la enseñanza de metodología de investigación educativa con actividades presenciales y a distancia, con apoyo en un ambiente virtual en la plataforma ALUNAM.

Su contribución a la difusión de los sistemas que apoyan la educación en línea para su uso crítico y apoyado en las TIC, se deja ver en los ejemplos y preguntas para qué y por qué y la de dar un nuevo sentido a la enseñanza, o solo ampliar los fines ya establecidos. La conformación de AVA con apoyo en ALUNAM, para enseñar la competencia de investigación, da origen a la relevancia de enseñar las ciencias, la problemática que se deriva para sus propósitos y el uso de AVA para su solución.

Se presentan análisis importantes para el desarrollo de competencias para la investigación en ciencias desde los fenómenos físicos, naturales, biológicos, humanos, psicológicos y culturales. Asimismo, algunos problemas de la enseñanza para la investigación en ciencias sociales como las temáticas que se abordan, los múltiples enfoques epistemológicos, diversidad de métodos y paradigmas, deficiente preparación de los docentes, limitaciones de alumnos, ausencia de auténtica divulgación de la ciencia.
Se enfoca al PEA en cuanto a las soluciones didácticas, referidas a las modalidades y modelos de enseñanza, las teorías del diseño educativo y las interpretaciones docentes en cuanto a estrategias, tácticas y técnicas de enseñanza.

Buscar alternativas con apoyo de las TIC es una propuesta, pero con visión innovadora, no reproductiva de prácticas ya gastadas. Se habla de las plataformas educativas como sistemas para la administración del aprendizaje, para la educación a distancia mediante la convergencia de recursos, tecnológicos, herramientas de cómputo para la distribución de contenidos didácticos, organizar cursos en línea como Moodle y Blackboard.

Se privilegia la relación de AVA con el entorno didáctico viable y pertinente para el desarrollo de competencias de investigación en disciplinas sociales.

Sistema de rúbricas para la evaluación de las competencias del e-moderador en el nivel universitario. La actual transición de la sociedad del conocimiento, representa cambios para la educación, por ende para el papel del docente y sus competencias tecnológicas. Se proponen competencias requeridas por los docentes comprometidos en la modalidad virtual, así como recomendaciones para el desempeño de su función, generadas mediante un sistema de rúbricas con niveles progresivos de desempeño; novato, aprendiz, practicante y experto, fundamentadas en los principios constructivistas y el enfoque de evaluación auténtica.

Para la definición de las competencias (personales, metacognitivas, psicopedagógicas, tecnológicas y comunicativas, éticas y sociales, administrativas) se tomaron en cuenta todos los factores relacionados con el docente y el alumno, como su entorno virtual, la modalidad educativa, las características de docentes y alumnos, entre otros.

Las TIC como elementos psicológicos que favorecen la construcción de textos científicos y académicos. Se establecen desde la concepción de las estrategias cognitivas, las características del lector y el escritor de productos académicos y científicos; con base en el constructivismo sociocultural, se plantea una propuesta para el uso de los recursos de las TIC, como herramienta para que el alumno elabore productos y construya significados. Implica actividades de planeación, textualización y revisión, procesos de búsqueda, selección y procesamiento de la información, que contribuyen a la integración de varios textos, a la intertextualidad.

Qué decir y cómo decirlo, son preguntas que debe responder el que lee y escribe. Implica planificar las acciones en un proceso dinámico de elaboración y reelaboración de conocimientos. Elaborar secuencias didácticas (esquematizar con mapas mentales o conceptuales), para asignaturas de metodologías de investigación y seminario de tesis, con apoyo de TIC, son propuestas que se presentan aquí.

El papel del profesor y el uso de TIC como herramienta de apoyo. Existe una tendencia de transición hacia la educación en línea, que impacta en el modo en que los profesores conciben la enseñanza y el aprendizaje.

Actualmente se apuesta en las TIC el mejoramiento de la calidad y eficacia del aprendizaje escolar, para su implantación se involucran argumentos de todo tipo: económicos, sociales y hasta pedagógicos en los que se asegura, que el uso de las TIC puede ampliar y fortalecer el aprendizaje, desarrollando la capacidad de pensar con independencia, la gestión del propio aprendizaje y la solución de problemas.

Su principal impacto se encuentra en la enseñanza abierta y a distancia generando ambientes educativos flexibles y participativos, favoreciendo aprendizajes asincrónicos, nuevas relaciones entre los actores y la oportunidad de la formación a lo largo de la vida.

El papel de los profesores aun con la incorporación de las TIC es, el de siempre: enseñar. Enseñar significa crear las condiciones suficientes para que los alumnos logren los objetivos educativos, por lo que los profesores deben reorganizar los contenidos disciplinares, el tipo de actividades propuestas y los procesos de evaluación, además de actualizarse permanentemente.

Cabe decir que el hecho de utilizar plataformas informáticas para fomentar el aprendizaje activo no es garantía de mejoramiento de las prácticas educativas. El éxito de las situaciones de enseñanza y aprendizaje está determinado por las capacidades del profesor, el trabajo grupal, la exposición mediante el uso de metáforas, analogías, narraciones o parábolas, mapas conceptuales, etcétera, su diseño y uso está determinado por la inventiva del profesor.

Diseño de e-actividades: Construcción de un caso para el diagnóstico de trastornos del sueño. El uso de las TIC se ha expandido a todos los ámbitos de la vida, desde luego también a la formación de profesionales, este cambio ha propiciado la formación de modalidades educativas como el e-learning o formación virtual, que se basan en el uso de Internet con fines de enseñanza. La oferta educativa en esta modalidad ha ido creciendo, pero ello no implica que dichas ofertas se encuentren siempre bien fundamentadas, por lo que aun mediante la novedad tecnológica se siguen reproduciendo los modelos tradicionales y promoviendo aprendizajes memorísticos y descontextualizados.

Este capítulo aborda el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje desde la perspectiva constructivista así como la construcción de e-actividades; para ilustrar ello presenta un caso electrónico para el diagnóstico de trastornos del sueño dirigido a estudiantes de la carrera de psicología.

Desde la visión constructivista el aula consiste en un sistema interactivo en el que ocurren transacciones comunicativas con ciertas reglas de organización y participación, a partir de las cuales se puede propiciar un ambiente de trabajo adecuado para la construcción del aprendizaje. Así desde esta postura, las prácticas educativas se basan en las relaciones que se establecen entre alumno-profesor-contenidos.

En formación virtual todas estas relaciones aparecen mediadas por la tecnología dando sentido a los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), en ellos, por su naturaleza comunicativa se transforman los roles y las actividades mediante las cuales se lleva a cabo la construcción del conocimiento y por ende, la calidad y éxito del aprendizaje se relaciona con el ambiente que se genere en el aula virtual, con las características del medio tecnológico y su potencial mediador de los procesos de aprendizaje.

Para el logro de ello se requiere de un proceso tecnoinstruccional o tecnopedagógico previo, en el que se conjunten las herramientas tecnológicas y el planteamiento pedagógico de las actividades.

Ética en la carrera de Psicología. Diseño y validación de un caso electrónico de enseñanza. Proponen un diseño tecnopedagógico que aborda los conflictos éticos más frecuentes que se presentan en la formación práctica en escenarios reales de los estudiantes en últimos semestres (norma ética de la competencia, principio del respeto por los derechos y la dignidad de las personas y el principio de integridad).

Integraron en el sitio Web tres casos: viñetas, por medio de estrategia del método de casos, persiguen fomentar en el estudiante la reflexión y el aprendizaje significativo de los principios éticos del psicólogo, que no está incluido en el plan de estudios. Proponen actividades que favorecen el análisis crítico de los tres casos; cuenta con ligas a sitios asociados con el tema, materiales adicionales, videos y un blog; las actividades permiten trabajar en forma individual, grupal y plenaria.

Con el método de casos pretenden perfeccionar habilidades para el análisis y toma de decisiones, hacer conclusiones propias, replantearlas a partir de las aportaciones y lograr aprendizajes dentro de un problema real. La propuesta es llevada a la práctica con alumnos de UNAM y UPN y los resultados de la evaluación permiten detectar los incidentes críticos supuestos con anterioridad.

Ignacio no tiene amigos: prevención y atención del acoso escolar utilizando el método de casos en un entorno virtual. Se aborda el BULLYING, o acoso escolar con la metodología de aprendizaje a través de casos; construyen un caso electrónico para la capacitación de docentes y alumnos, para contribuir a la búsqueda de soluciones, preventivas y curativas y a la identificación de las múltiples causas del acoso escolar (familiares, institucionales, sociales, personales).

La metodología de casos con el apoyo de recursos tecnológicos, el hipertexto, favorecen el desarrollo de actividades, las posibilidades narrativas y permite crear un escenario educativo inédito con posibilidades de rebasar al clásico diseño instruccional.

Puesta en práctica de un diseño tecnopedagógico en Internet: WebQuest sobre infecciones de transmisión sexual con estudiantes de bachillerato. La propuesta didáctica conduce a la realización por parte de los estudiantes, de una campaña preventiva de salud con el lema Para Jóvenes de Jóvenes Informados.

Se describe el diseño tecnopedagógico como su puesta en práctica y la calidad valorada por los mismos estudiantes que la realizan. Se trabajó con una muestra de 83 alumnos del CCH UNAM, con edades entre 15 y 19 años. Los resultados cualitativos muestran que gran parte de ellos desarrollaron una autopercepción positiva de conocimientos, habilidades y actitudes respecto a la problemática abordada. Se concluye diciendo que la WebQuest es una buena estrategia de enseñanza, motivante para favorecer el aprendizaje significativo, con el uso estratégico y crítico de los recursos tecnológicos.

Este libro ofrece grandes aportaciones educativas para la incorporación de las TIC a las prácticas docentes, a los aprendizajes para los alumnos, para el diseño y desarrollo de propuestas innovadoras y el uso didáctico de las herramientas. La investigación fortalece la creación de otras prácticas, creativas, revolucionarias, reales, ante el auge tecnológico y el reto que como educadores tenemos.

El uso del razonamiento, como método para nuevas construcciones, no lo supera ninguna tecnología. La incorporación de las TIC a la práctica educativa, requiere de un análisis inteligente. El uso didáctico de las TIC para lograr objetivos educativos, es una tarea para cualquier modalidad educativa, que nos compete a todos los involucrados en la misión de colaborar para el cambio en la era digital.

Díaz Barriga, Frida; Hernández Rojas, Gerardo; Rigo, Marco Antonio (Eds). Experiencias educativas con recursos digitales: prácticas de uso y diseño tecnopedagógico. México: UNAM, 2011.