EXPERIENCIAS La dignidad del docente

Las telecomunicaciones, venas de la sociedad de la información

Bruno Sánchez Quiroga
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
bruno_sanchez@cuaed.unam.mx

La palabra dignidad puede sonar demodé en los tiempos actuales, pero en diferentes escenarios ha servido para ayudar a tener un sentido de pertenencia, una forma de comportarse, y sobre todo una actitud. Desafortunadamente, su apropiación como valor es cada vez menor por parte de las personas. No obstante, a diferencia de la imagen del policía o del político, el docente aún no sucumbe del todo.

La docencia, entendida como la forma de compartir conocimiento y transmitirlo mediante la comunicación con los otros, es un tema poco abordado que nos hace recordar la figura de aquellos maestros llenos de respeto, honor, sapiencia, orgullo, portadores de entre otros valores, dignidad por la profesión.

Como parte de las sesiones del Seminario Sistemas Educativos Abiertos y Educación a Distancia (SEAyED), organizado por la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED) se consideró el tema desde la perspectiva del conocimiento. En ese sentido, Julieta Valentina García Méndez comentó que el profesor debe tener una formación en saberes y prácticas, ambos como aspectos centrales de su formación.

Afirmó, también, que si un profesor estudió derecho, administración o medicina, abre el espacio para la pregunta: ¿Cómo llegó a ser docente si su disciplina no se encaminó hacia esa práctica de enseñanza?
En este sentido, señaló que en el paso de profesional a docente un elemento a destacar es la pedagogía, que parece pertenecer únicamente a los pedagogos no a los profesionales que dan asesorías, lo cual permite que existan juicios positivos acerca de ser profesor, pero de igual forma hay una carga negativa al señalar: “Si fuera profesor, no haría lo que hace el que está en turno frente a mi”.

Identidad profesional desde una disciplina

Dijo que la información traducida a datos cobra relevancia al contrastarlos con las disciplinas en las cuales se ha formado el docente: “No es lo mismo derecho a química; por ello, lo que aprendemos acerca de una disciplina debe ser aprender a aprender como disciplina formal”. En pedagogía aprendemos a aprender porque deben proponerse nuevas estrategias y formas de aprender.

Julieta Valentina García Méndez afirmó que esa constituye la dignidad del profesor: “Saber acerca de su disciplina, la doble dignidad del profesor es que sabe que sabe; la triple, es que sabe lo que sabe y además sabe lo que el otro debe saber”, fuera de eso no hay ninguna otra razón por la que un académico pase de sus saberes profesionales a ser docente.

Enfatizó que el saber es lo que le da la investidura de profesor y además lo legitima: “Sin embargo, a veces usan el saber como poder, por ello la comunicabilidad es una actitud imprescindible en toda disciplina”.

Al referirse a la formación docente, comentó que recae en el modelo educativo de la institución que la otorga, pero cuando el profesor no encuentra algo adecuado a su necesidad busca instancias de formación, mismas que se vuelven la suma de cursos, que en ocasiones no son representativos ya que se basan en el desconocimiento acerca de temas relevantes, de esta manera la institución debe dar cursos significativos, por otro lado mencionó que también existen programas que sólo ofertan curso tras curso, sin obtener como producto un posgrado.

“La mejor forma es incorporar en nuestra práctica docente nuevos saberes y prácticas del campo al cual pertenecemos”. Comentó que en algunas propuestas de formación docente se aborda todo, menos la formación disciplinaria.

Aseguró que existen cadenas de formación que centran la docencia en el profesor, en las estrategias, objetivos o alumnos. Sin embargo, dijo que debe verse como un sistema en el cual el contenido le da identidad al docente como profesional que va a proyectar su saber y su práctica en sus alumnos, lo que lo hace profesor es manejar metodologías de la enseñanza, mismas que son para el aprendizaje. Por otro lado está el alumno que demanda el contenido que el profesor sabe, pero deben tomarse en cuenta los objetivos como un elemento para delimitar el saber que los alumnos deben adquirir merced a su práctica docente.

De esa forma, la identidad profesional queda limitada por la identidad docente, es decir un erudito en un tema no necesariamente formará pequeños eruditos, señaló que cuando se logra una identidad profesional a veces se olvida lo ignorantes que fuimos antes de ser profesionales: “Por ello se pasa por alto que el objetivo es que el otro aprenda no que yo le enseñe lo que sé”. En la docencia lo que debe hacerse es enseñar en el sentido de poner señas al camino que el alumno debe recorrer, y eso se pierde si gana la identidad profesional”.

Julieta Valentina García Méndez hizo hincapié en la comunicación como función fática, principalmente orientada al canal de comunicación entre el emisor y el receptor cuya finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversación sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo. La finalidad de la función fática no es principalmente informar, sino facilitar el contacto social para transmitir y optimizar posteriormente mensajes de mayor contenido.

Sin embargo, destacó que en la educación a distancia se recupera de una forma importante para sostener al alumno en la relación educativa ya no sólo en el papel de comunicación, ya que hay varias figuras académicas como en el caso del Bachillerato a Distancia (B@UNAM) que cumplen diversas funciones. En ese sentido las preguntas son capaces de fomentar el diálogo.

Mencionó que de esta forma la identidad del docente tiene varios escalones, de ahí la importancia de las metodologías para la enseñanza: “No importa si son en términos de actividades, de configuración, contenido o sistematización son lo mismo para la enseñanza de matemáticas, física o química”. Por eso lo importante es que el docente aprenda el contenido y de esa forma buscar la identificación y no se vuelva solo un animador, facilitador, olvidando su dignidad de saber que sabe.

Por último, apuntó que debe tenerse cuidado para no provocar la alienación del profesor, es decir, que lleve su docencia incluso fuera del espacio educativo. Por el contrario debe actuar el rol que le permita ser lúdico, amable y formal. Señaló que ningún docente es igual a otro por ello la identidad es lo que les otorga una forma única e irrepetible dentro de la docencia.